黨的二十大報告將卓越工程師定位為國家戰(zhàn)略人才力量。2024年1月，在“國家工程師獎”首次評選表彰之際，習近平總書記指出，“工程師是推動工程科技造福人類、創(chuàng)造未來的重要力量，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分”，要求“加快建設(shè)規(guī)模宏大的卓越工程師隊伍”。湖南是制造業(yè)大省，正奮力打造國家重要先進制造業(yè)高地。目前，我省高校工程教育仍存在學科交叉融合滯后國家需要、課程體系脫節(jié)產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)教缺乏協(xié)同等問題，必須深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建以國家需求為導向、以產(chǎn)業(yè)實踐為支撐、以能力培養(yǎng)為核心的卓越工程師培養(yǎng)體系，為湖南加快實現(xiàn)“三高四新”美好藍圖提供堅實人才支撐。
以國家需求為指向，鍛造能攻克前沿技術(shù)難題的卓越工程師。我省高校應(yīng)堅持錨定國家重大戰(zhàn)略需求，堅定擔當服務(wù)高水平科技自立自強的時代使命，將人才培養(yǎng)聚焦于國家亟須突破和湖南優(yōu)勢凸顯的工程機械、新一代信息技術(shù)、新材料、航空航天、軌道交通等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，努力鍛造一支能攻克前沿技術(shù)難題的卓越工程師生力軍。一方面，打造“前沿交叉”的學科專業(yè)集群。圍繞我省優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈布局，動態(tài)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點發(fā)展智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、北斗導航應(yīng)用、先進計算與人工智能、深海深地裝備等前沿交叉學科方向，確保人才供給精準匹配國家重大工程和湖南產(chǎn)業(yè)升級需求。另一方面，建立健全“實戰(zhàn)礪才”的協(xié)同攻關(guān)機制。制度化推動高校師生團隊深度參與企業(yè)“揭榜掛帥”項目，在國產(chǎn)大飛機關(guān)鍵部件研發(fā)、深海礦產(chǎn)資源開發(fā)裝備、超算應(yīng)用軟件生態(tài)構(gòu)建等戰(zhàn)略領(lǐng)域，與產(chǎn)業(yè)專家并肩攻堅，促進智力資源與國家戰(zhàn)略需求無縫對接，將高校的創(chuàng)新勢能切實轉(zhuǎn)化為突破關(guān)鍵核心技術(shù)的硬核力量。
以產(chǎn)業(yè)實踐為支撐，構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)體系。高校作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心主體，應(yīng)緊緊圍繞“新工科要提高工程實踐創(chuàng)新能力”要求，深度對接產(chǎn)業(yè)升級需求，將人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動能。一是重構(gòu)課程體系。緊緊圍繞“面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”這一核心目標建設(shè)新工科，動態(tài)調(diào)整知識體系，整合企業(yè)資源，重構(gòu)課程體系，開設(shè)特色課程集群，對接崗位需求；遵循“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程體系”的內(nèi)在邏輯，以產(chǎn)出為導向，反向設(shè)計課程體系，構(gòu)建“理論教學+實踐實訓+第二課堂”遞進式課程體系，錨定“工程基礎(chǔ)、工程應(yīng)用、創(chuàng)新拓展”三層次遞進式培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。二是創(chuàng)新教學模式。突破傳統(tǒng)課堂邊界，以企業(yè)真實研發(fā)項目或技術(shù)攻關(guān)任務(wù)為載體，同步引入“課堂—實驗室—工程現(xiàn)場”三場景融合的靈活教學組織模式，確保人才培養(yǎng)始終緊貼產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)與技術(shù)演進脈絡(luò)，不斷提升學生工程素養(yǎng)。三是構(gòu)建實踐教學體系。對照“基本技能—綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力—工程實踐與創(chuàng)新能力”三個培養(yǎng)層次，搭建“實驗、實習、綜合實踐、課外實踐”四個實踐教學模塊，并采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的“三結(jié)合”路徑，全方位提升學生工程實踐創(chuàng)新能力。
以優(yōu)化育人生態(tài)為核心，建設(shè)產(chǎn)教協(xié)同培育卓越工程師共同體。高校作為區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐，應(yīng)深度聯(lián)動政府、行業(yè)與企業(yè)資源，推動構(gòu)建并不斷優(yōu)化多主體協(xié)同、全鏈條貫通的育人生態(tài)，建設(shè)好產(chǎn)教協(xié)同培育卓越工程師共同體。一是資源共享，打造基地集群。高校應(yīng)吸納產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)創(chuàng)新資源，參與多主體共建的產(chǎn)教融合共同體，共同制訂卓越工程師培養(yǎng)方案；校企聯(lián)合創(chuàng)建大學生實踐教育基地，重點建設(shè)面向智慧能源與智能制造的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與校外基地群，為學生提供到行業(yè)企業(yè)一線實踐機會。二是貫通師資隊伍，激活“雙向賦能”的智力流動引擎。打造“專業(yè)教師—創(chuàng)新導師—創(chuàng)業(yè)導師”一體構(gòu)建、專兼結(jié)合的教師隊伍，推動校企實現(xiàn)全要素、全過程、全方位深度融合。實施“校企雙聘、雙向掛職”的制度化人才互通工程：設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”特聘崗位，吸引企業(yè)技術(shù)總工程師、首席工程師帶項目、帶技術(shù)、帶標準進校園，深度參與課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計指導和前沿技術(shù)講座；推行高校教師進企業(yè)計劃，鼓勵其深度參與國家重大工程建設(shè)。同時建立以解決產(chǎn)業(yè)實際問題貢獻度為核心的評價激勵機制，用好政府、高校、市場及產(chǎn)業(yè)組織等多方評價力量，全面客觀地評價教師、企業(yè)工程師等在產(chǎn)教融合中的表現(xiàn)，破除校企人員流動壁壘。
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